Temas desarrollados
Roles del Docente
Se define como las acciones del docente
y los conductores del proceso de formación, a través de una
serie de funciones y tareas, con las denominaciones facilitadores de
oportunidades de aprendizaje, orientador de procesos, investigador de situaciones
y promotor social, no obstante, las acción del docente en su practica
profesional, y desempeño laboral en educación integral constituye un
rol Integral, Global, y Humanístico el Docente debe desempeñarse en ser:
- Investigador
- Orientador
- Mediador
- Promotor Social
- Gerente Educativo
Inciarte (1998)
ROL
INVESTIGADOR
La realidad
educativa corresponde a una concepción del sistema educativo en el cual el
estudiante como profesional hace de su acción una indignación constante que lo
lleva a interpretar y comprender los procesos de aprendizaje durante su práctica
escolar comunitaria. Entre sus dimensione es desarrollar el hacer y el convivir, describir, analizar,
identificar e interpretar los problemas de la realidad, aplicar enfoques metodológicos,
experimentar modelos de estrategias para mejorar la calidad de vida.
ROL ORIENTADOR
Es el proceso de formación integral del
individuo, se cumple con la función de orientar y atender a los alumnos como
personas, guiarlos en el descubrimiento de sus potenciabilidades y limitaciones, promover el reconocimiento de
sus responsabilidades de su propio aprendizaje su autonomía y capacidades para
tomar sus propias decisiones. Sus dimensiones son SER y CONVIVIR, ayudarlos y orientarlos en sus rendimientos académicos,
crecimiento personal y vocacional.
ROL MEDIADOR
Facilitar oportunidades
que propicien experiencias de aprendizaje donde el docente desarrolla y evalúa
diversas situaciones y estrategias metodologicas que estimulen a las
actividades del alumno con el fin de logar un aprendizaje significativo para
ellos.
Rol Promotor Social
El docente debe ser promotor de la participación
al intervenir y estimular la organización, coordinación y administración de
recursos humanos y materiales dentro del ámbito, tratando de favorecer el desarrollo
de la comunidad buscando su desarrollo y el logro de los objetivos educativos.
Rol Gerente
Educativo
Se refiere a las acciones del estudiante
de docencia para desarrollar los procesos administrativos de una organización educativa,
como lo son, planificar organizar, dirigir y controlar la labor docente, dentro
y fuera del aula.
Diseño curricular (1995)
Lineamientos
orientadores de formación docente centrados en investigación “Una aproximación al
cambio”.
El docente
se centra en una investigación, con estrategias de acciones dirigidas a
institutos de formación docente los principales principios hacia un cambio del
docente es centrarse en trabajos investigativos, trabajos colectivos, socialización,
negociación, integración teórica, acción corresponsabilidad social y sistematización.
Métodos constructiva
Interacción :
individual
Investigativa:
Plenaria
Investigación:
Pequeños Grupos
González (2005)
En los trabajos
colectivos se busca organizar los trabajos en equipo previamente aceptados unos
al otro en búsqueda de la diversidad entre acuerdos y negociaciones bajo normas
de funcionamientos planificaciones y toma de decisiones e investigaciones en
diversas actividades. En la integración teórica, se propone asumir principios
de acción en formación del estudiante/docente como un proceso integrado,
interactivo e investigativo para poder construir el aprendizaje y produzca la teoría
necesaria para acercarse al cambio escolar, se trabajan construyendo trabajos
en equipo como lo son el (PPA), y (PEIC) que deben ser críticos analíticos y
activos para la excelente realización de trabajos y proyectos.
En los principios
de corresponsabilidad social es la toma de decisiones, análisis de discusiones y
consensos sustentados en ideas, planes programas y proyectos educativos.
Formación de
competencias: se centra en las necesidades de una formación que facilite la generación
de elementos claves de los estudiantes-docentes en la construcción del
conocimiento. En las competencias del docente significa que el tiene que
aptitud legal o autoridad para resolver ciertos asuntos o también el que conoce.
Moliner
(1998)
Competencias
del conocer: Comprender las aptitudes habilidades y destrezas que incluyen los
procesos conceptúales.
Competencias
para hacer: Adquirir competencias que permitan enfrentar nuevas situación y
faciliten el trabajo en equipo.
Competencias
para el convivir: A aprenden a desarrollar el conocimiento personal aceptado el
enriquecimiento de los saberes y experiencias de los demás.
Competencias
investigativas: Significa tener aptitud legal o autoridad para resolver ciertos
asuntos, comprender significados, observar, analizar descubrir, argumentar,
proponer, registrar todos estos pasos en el aula en la escuela y en la
comunidad.
Diario de
campo
·
Establecer empatia con las personas.
·
Respetar las instancias
administrativas.
·
Preparar los instrumentos de recolección
de datos.
·
Mantenerse alerta ante todo
conocimiento.
·
Hacerse presente en las actividades.
·
Mantenerse al día con los cuadernos
de notas.
González,
N. (2005)
Proyectos (PA) y (PEIC)
PA: Los proyectos de Aprendizaje se sustentan en los enfoques Humanista
Social y el Histórico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el niño, la niña, el y la joven y
adolescente, adulto y adulta, en relación al contexto, es decir, los temas
desarrollados parten del interés y la motivación del participante, "Este
enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas
que le interesan y que son importantes para su vida." Para asumir la
expresión anterior es necesario el trabajo de la interdisciplinaridad identificando los procesos
y estimulando el un trabajo cooperativo para garantizar la construcción de los aprendizajes bajo el enfoque de determinación y desarrollo de las fortalezas individuales de los estudiantes,
permitido establecer actividades de acuerdo al área de interés y dentro del circulo establecido.
Mabel .G (1999)
PEIC: Consiste en el intercambio de experiencias, de diálogos, de
compromisos, de visión, en estrecha vinculación del plantel con el proceso de
participación ciudadana que se está gestando en resto del país.
El Proyecto Educativo Integral Comunitario se
fundamenta en una concepción holística y específica del hecho educativo, donde
se analizan las necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que
conforma el plantel y su entorno, para luego generar alternativas que permitan
el mejoramiento de la calidad de la educación como un hecho de significación
social.
El
PEIC gestiona acciones que propicien las transformaciones requeridas para
convertirse en UNA ESCUELA como espacio:
·
Para la vivencia de los derechos humanos y construcción de la paz.
·
De la comunidad y participación ciudadana.
·
Para la producción, mantenimiento y protección ambiental.
·
Para la creatividad.
·
De salud integral y calidad de vida.
·
Para las innovaciones pedagógicas.
·
Para la formación de una conciencia crítica para el análisis de
los contenidos divulgados por los medios de comunicación social y comunicación
alternativa
·
Para las tecnologías de la información y comunicación (T.I.C).
·
Para la diversidad y la interculturalidad.
Mabel ,G (1999)
Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas e instrumentos.
Podemos hablar de evaluación en todos los campos de actividad del ser humano, pero el objeto de nuestro interés aquí, es la evaluación de los aprendizajes en el campo Escolares.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso.
Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades que se están realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora.
Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones.
Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se están desarrollando dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
Técnicas e instrumentos de observación: se
realizan mediante la observación de los estudiantes en situaciones naturales
entre técnicas e instrumentos como:
Lista de cotejo: Lista de
palabras frases u oraciones donde se denota ausencia o presencia de habilidades
y conductas.
Escala de clasificación: Indica
la medida o grado en que aparece el observador.
Escala de apreciaciones: Adaptación
de las escalas de clasificación pero ubican los rasgos de categorías.
Registros de desempeños: Adaptación
de lista de cotejo se evalúa la manera de cómo se desarrollan las actividades y sus resultados como el
manejo de equipo.
Registros anecdóticos: Es un
proceso que se describe una observación y se anota sobre lo visto y oído, además
permite evaluar el comportamiento social, personal, actitudes se debe anotar,
nombre del alumno, nombre del observador, materia que se esta impartiendo, fecha
de descripción, descripción de los hechos.
Evaluación Diagnostica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para
conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que
anclarán los conocimientos nuevos.
Evaluación Sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando
largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y
saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos
mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión
retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Evaluación Formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales
sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha
información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o
retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar
contenidos, etcétera).
Los
tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda en el
durante, y la tercera al final del proceso.
Según los instrumentos
usados y los aspectos a evaluar:
Evaluación
holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una
totalidad, es una apreciación globalizadora.
Evaluación
informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria
observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el
grupo.
Evaluación
continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente
al aprendizaje usando técnicas formales e informales.
Evaluación
cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación
matemática.
Evaluación
cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se
aprendió.
Según quien sea el
agente evaluador:
Auto-evaluación:
la realiza el mismo alumno.
Evaluación
interna: Por algún docente del establecimiento educativo.
Evaluación
externa: Por agentes externos al establecimiento.
Estrategias para el aprendizaje significativo y constructivista.
3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su
comportamiento.
Estrategias: son procedimientos
utilizados intencional y flexiblemente por los educadores, pueden ser empleadas
antes de la situación de aprendizaje y/o enseñanza para activar el conocimiento
previo o para tender puentes entre este último y el nuevo, o bien durante la
situación de enseñanza para favorecer la atención o el procedimiento de la
información. Díaz y Hernández (2004)
"Cabe agregar que las
estrategias están integradas en el propio proceso de enseñanza – aprendizaje no
deberá trabajarse al margen del curriculum".
Estrategias de Aprendizaje: Contribuye
a que el alumno sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada
independientemente de la situación de enseñanza por ende es definida como
procedimientos flexibles ejecutados e intencionalmente por el aprendiz. Díaz y
Hernández (2004)
Constructivismo y aprendizaje significativo:
El constructivismo es la idea que
mantiene, que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, su conocimiento no es copia fiel de la
realidad, sino una construcción del ser humano.
La concepción
constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educación que se imparte en la escuela es: promover los
procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo
al que pertenece. Uno de los enfoques constructivistas es el “Enseñar a pensar
y actuar sobre contenidos significativos y contextuales”.
Por otra parte
siguiendo el mismo orden de ideas En lo que respecta al aprendizaje
significativo en el contexto escolar Díaz Barriga (2002) expresa que El aprendizaje
implica una restructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el aprendizaje posee en estructura cognitiva "
“A continuación serán mencionadas
algunas estrategias para un aprendizaje significativo es importante mencionar
que dichas estrategias se podrán aplicar al inicio, desarrollo y cierre de una
clase”
Estrategias de recirculación de la información: Son aquellas con
las que el aprendiz lo que hace es repetir una y otra vez la información para
memorizarla. Sólo son útiles cuando los materiales a aprender tienen escasa
significatividad lógica.
Estrategias de elaboración: Se
encargan de integrar y relacionar la nueva información con los conocimientos
previos. Permiten un tratamiento y codificación más sofisticado de la
información que se ha de aprender, porque atiende de manera básica su
significado.
Estrategias de organización de la
información: Ellas permiten la agrupación y clasificación constructiva de
la información, con la intención de lograr una representación correcta de la
misma. Su finalidad es descubrir y construir significados para encontrar
sentido en la información.
Estrategias de
recuperación: Permiten optimizar la búsqueda de información que se ha
almacenado en la memoria a largo plazo.
Díaz Barriga, Hernández, (1991).
En cuanto a las Estrategias de Enseñanza:
Las estrategias de enseñanza son los métodos, técnicas, procedimientos y
recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la
cual va dirigida y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta
elementos tales como:
1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.
2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseñanza-aprendizaje.
3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su
comportamiento.
4.-Utilización de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la
realidad de las situaciones de aprendizaje.
El Docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y
diferencias individuales de los estudiantes (inteligencias múltiples).así como
conocer estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y
otros, además de contextualizar las actividades.
"Todo docente tiene el deber de hacer que el alumno investigue,
descubra y compartas sus ideas".
Estrategias preinstruccionales: Son aquellas que se llevan a cabo
con el fin de darle al alumno una idea del contenido que se
abordará. Ej. Torbellino de ideas.
Estrategias construccionales: Apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la
información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la
organización y la motivación. Ej. Ilustraciones, mapas conceptuales,
redes semánticas, entre otras.
Estrategias posinstruccionales: Se presentan después del contenido
que se ha de aprender para permitir al alumno formar una visión sintética e
integradora. Ej. Preguntas intercaladas, resúmenes, entre otras.
Estrategias para orientar la atención de los alumnos: Estas son de
tipo construccional, pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos
que las ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y
aprendizaje. Ej. Preguntas insertadas, el uso de pistas o claves,
ilustraciones.
Estrategias de enlace entre conocimientos previos y la nueva
información: Son aquellas destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados
entre ambos, asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes
logrados. Ej. Organizadores previos, analogías, entre otras. Sirvent
Cancino (2001)
Pedagogía sistémica y Órdenes del
amor
La pedagogía sistémica es el arte de contextualizar y de
enseñar desde esta mirada amplia que nos permite ver la organización, la
interacción de los elementos de la escuela y la estructura espacial que
conforma, el lugar y funciones de cada uno de sus elementos, así como las pautas
que conectan a la familia con los diferentes elementos de la escuela. Es la
aplicación de estos órdenes a todas las facetas del hecho educativo: la
organización de los centros educativos y de los equipos docentes, la relación
familia-escuela, el trabajo en el aula, la tutoría, la relación entre
profesorado y alumnado y entre el propio profesorado, los contenidos
curriculares, las relaciones entre los alumnos, las intervenciones específicas,
la atención a la diversidad, etc.
La pedagogía sistémica se mueve en este nivel de contextualizar
todos los elementos del hecho educativo y percibir los órdenes y desórdenes que
se producen en un momento dado. El enfoque sistémico pone la mirada en la conectividad
relacional. El epicentro del éxito es la acción recíproca tanto
si es entre los órganos componentes de una familia, de una escuela o de
cualquier grupo humano, por tanto es una educación centrada en la relación
y los vínculos. Supone ampliar la mirada a todas aquellas dimensiones que
están incidiendo en nuestra vida.
Órdenes del amor
· La vinculación y el derecho a la pertenencia. Cada persona
tiene la necesidad de estar vinculada al sistema al que pertenece. Los miembros
de un sistema tienen derecho a la pertenencia. El no reconocimiento del lugar
que ocupa un miembro (exclusión, rechazo, desprecio, olvido) tiene
consecuencias sistémicas, como pueden ser la identificación o repetición de
patrones a través de varias generaciones.
Los grupos humanos se rigen por patrones innatos, a los cuales se van
añadiendo todos aquellos que se van construyendo en la interacción cotidiana.
Para compensar desequilibrios, cada familia construye una conciencia formada
por los hechos significativos que han ocurrido, creencias, valores y maneras de
hacer y de posicionarse que aseguran su supervivencia y pertenencia al sistema.
La familia es un sistema abierto que tiene unas leyes de funcionamiento
que afectan a todos sus miembros, de forma consciente e inconsciente. El cambio
en un miembro afecta a todos los demás, ya que están interconectados. Los sistemas
familiares y sociales tienden a autorregularse para asegurar su supervivencia,
se nutren y se vinculan con otros sistemas, llegando a constituir clanes,
grupos, comunidades, etc. enriquecidos por innombrables virtudes y, al mismo
tiempo, limitados por numerosos conflictos, desórdenes que vamos tejiendo a lo
largo del tiempo.
Estos órdenes son leyes naturales que operan en todos los grupos
humanos. Su transgresión será el origen de los conflictos y discordias que se
pueden manifestar como patologías individuales, familiares, grupales y
sociales.
Cada ser humano lleva consigo una información hereditaria que está
impresa en lo más profundo de su ser, que subyace en el inconsciente colectivo
de los sistemas a los que pertenece y marca a cada persona de una forma
particular.
Estos órdenes del amor que ha observado Bert Hellinger son las
condiciones para que fluyan las relaciones y la vida y pueden resumirse en lo
siguiente:
· La vinculación y el derecho a la pertenencia. Cada persona
tiene la necesidad de estar vinculada al sistema al que pertenece. Los miembros
de un sistema tienen derecho a la pertenencia. El no reconocimiento del lugar
que ocupa un miembro (exclusión, rechazo, desprecio, olvido) tiene
consecuencias sistémicas, como pueden ser la identificación o repetición de
patrones a través de varias generaciones.
·
El equilibrio entre el dar y el recibir. Todos los sistemas
humanos tienen la tendencia y la necesidad de equilibrarse. Toda relación es un
equilibrio, pero es diferente entre iguales. Entre un hombre y una mujer debe
existir un equilibrio entre el dar y el recibir para que la relación funcione.
Entre padres e hijos existe un desnivel natural, no se consigue el equilibrio
en la misma medida, ya que los primeros dan más, y los segundos reciben más.
Los hijos nunca pueden dar a los padres lo que recibieron de éstos, sino que
crecerán y abandonarán el hogar familiar para dar a otros lo que recibieron.
Así fluye la vida. También la relación entre maestros y alumnos es una relación
entre no iguales.
·
Hay unas reglas, unas leyes y unas jerarquías según
el tiempo. Quien estuvo antes tiene prioridad sobre el que viene después; quien
tiene más responsabilidad en un sistema, tiene un lugar prioritario. Así, los
padres ocupan el primer lugar, seguidos de los hijos, por orden de edades, y lo
mismo ocurre entre los hermanos.
Autor: Bert Hellinger
Reflexión Personal:
Temas muy importantes y de suma importancia desarrollos, que me servirán
de gran importancia a lo largo de mi carrera como toda una profesional: Los
puntos tratados fueron: Roles del docente, como realizar un diario de campo entre otros puntos a tratar del
libro de la profesora Nelia González lineamientos orientadores de formación centrada
en investigación, también se habla de planificación del PA y el PEIC, evaluación
de los aprendizajes (técnicas e instrumentos), estrategias de aprendizaje
significativas y constructivista y por último pedagogía sistémica y ordenes del
amor, nos ayudan a guiarnos por un buen camino y poder desarrollar todas esas
estrategias de aprendizaje significativos para todos esos niños que hoy en día
necesitan educación ser atendidos nutriéndolos de valores, ser día a día un
docente con excelencia proponerse todas las metas y alcanzar siempre grandes
objetivos.
